广西教师资格证考试保教知识与能力《学前儿童理解的发展趋势》

　　广西教师资格证考试保教知识与能力《学前儿童理解的发展趋势》

　　儿童的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起，以后逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析、综合活动进行。儿童对事物的理解趋势有以下几点：

　　一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解

　　从儿童画图画和对故事的理解中，都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，再次理解主要人物或物体之间的关系。比如让孩子观察一幅《小猫钓鱼》的图画，孩子起初只能看到画面中突出的动物——小猫，或者结合自身的兴趣看到蝴蝶或者鱼，但是都只是个别事物，没有了解小猫在做什么?为什么会分心?甚至没有理解整个构图的用意。

　　二、从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解

　　幼儿初期常常依靠具体形象甚至实际行动来理解。实验结果表明，儿童在有插图时比没插图时理解水平有所提高。整个幼儿时期孩子的思维都以具体形象思维为主，对语词的理解比较晚。比如在讲故事活动中，为了帮助孩子更好的理解故事内容，老师在教学中需要借助于挂图、手偶、视频等这些直观的教学形式帮助幼儿理解故事内容;或者在表演故事时孩子也会在声音、动作、表情等方面做得非常形象生动。这些也说明孩子经常依靠具体形象甚至是实际行动来理解。

　　三、从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解

　　幼儿初期往往只能理解事物的表面现象，难以理解事物的内部联系。比如，看图讲述活动中，孩子们往往只能对图中人物的形象做表面描述(大大的眼睛、长长的头发、胖胖的身体等等)，不能理解人物的内心活动;对于寓言故事、漫画等较深刻的内容往往不能理解。因此孩子往往不理解教师所用的“反话”。

　　四、从情绪性的理解发展到比较客观的理解

　　儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解，这种影响在4岁前儿童尤为突出。比如，老师问桌子上有10个杯子，碎了2个，还有几个啊?孩子听到后会委屈的哭着说“不是我弄的，是小猫咪打碎的。”孩子没有真正理解老师出题用意。

　　五、从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系

　　儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康;不是好人，就是坏蛋。这是刻板性的体现。还有孩子学会5+2=7后，不经过进一步学习，仍然不知道2+5=7。这是不可逆性的体现。随着年龄的增长，到了大班孩子能够理解可逆关系，但是却不能推广到各种可逆关系中去。

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